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职业技术师范院校在职教师资培养模式转轨中的地位和作用
来源:英雄联盟竞猜赌博    发布时间:2020-11-04 11:37:03

【英雄联盟比赛竞猜网址】没有两种典型的培养体系,即封闭的“教师教育”体系和开放的“教师教育”体系。“师范教育”是培养教师的专业教育,其培养目标仅限于中小学教师,目的是使受教育者毕业后需要专攻教师职业;从时间跨度上看,“师范教育”一般只包括职前意向教育,与职后培训混在一起。因为老师都是师范院校毕业生,所以被屏蔽了。而“教师教育”是教师培养和培训的总称。

在终身教育的指导下,根据教师专业发展的不同阶段,综合考虑和设计教师职前培养、职业培训和工商管理培训。教师教育体系不仅包括专业师范院校,还包括合格的综合性大学,因此是开放的。

教师教育是学科与教育、学术与师范、学科与教育的统一,是学科与教育的融合。从“师范教育”到“教师教育”不是一个很简单的概念转变,而是标志着教师培养进入了一个新的历史阶段。

2001年5月《国务院关于基础教育改革与发展的要求》明确提出要“完善教师教育制度,深化人事制度改革,大力加强中小学教师队伍建设”。这是“教师教育”这个概念在国内首次经常出现在月度文件中。

同年11月在南京召开的基础教育改革与教师教育国际研讨会,明确提出创建多元化、门户开放、专业化、高层次、特色化的教师教育体系的建议。还明确阐述了教师教育的多样性、开放性、专业化和高层次性,说明了新世纪初教师教育改革的方向。

《教育部关于“十五”期间教师教育改革与发展的意 闻》明确指出,到2005年,形成以现有师范院校为主体,其他高校共同参与、培育和培养的开放式教师教育体系是可行的,基本构成了适应环境、全面推进素质教育所必需的基础教育教师队伍。近年来,我国职业教育取得了长足的进步。“十一五”期间,普通高中与中等职业教育的人才培养比例大致相当,但中等职业教师严重短缺的对立非常明显。

2008年,中等职业学校的学生与教师的平均比例为231,而中专学校的学生与教师的平均比例超过311[2]。为了满足职业教育发展对教师的市场需求,保证职业教育质量的提高,《中等职业教育改革创新行动计划(2010-2012)》明确规定,中等职业学校的平均生师比应当为201,专任和兼职教师的平均生师比应当从211降低到181,双师型教师的比例应当超过35%,兼职教师在专业教师总数中的比例应当超过25%。同时,规划明确提出完善教师基本管理制度和政策机制,构建多种职业教师培养模式或途径。从本质上说,从某种程度上说,职业教师的培养也面临着从师范教育向教师教育过渡的问题。

一、教师教育的现实与教师教育自由选择教师教育的理念属于外国。如何让这样一种在国外实践中较为顺利的理念在中国生根发芽并结出硕果,需要我们在一定程度上理解和解读教师教育的外部模式,了解不同国家教师教育向教师教育转型背后的社会文化背景,分析和认识转型前、转型中、转型后主要参与者的责任和变化。我国的教师教育主要是由一些综合性师范大学参与和倡导的。

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但不可否认的是,虽然这些学校控制着教师教育领域的话语权,但实际上,这些师范大学仅仅从教师的比例上,已经逐渐失去了其在教师培训中原有的地位和作用。一方面,他们对教师教育的大力倡导和参与 一是已经形成了成熟的培养模式、课程和方法,创建了严格规范的质量保证体系。

无论是专科师范院校还是综合性大学的教育学院,都需要充分保证师资培养的质量。第二,“教师职业是一个专门的职业”已经成为社会的广泛共识,教师的社会地位和专业地位得到了有效提升,教师职业成为一个令人羡慕和羡慕的职业。第三,我们应确保政府对教师培训的有效控制,确保教师培训所需资源的充足供应,并高度重视教师培训。面对当前我国教师教育向教师教育的转型,最重要的是立足现实,满足不同地区对教师的市场需求,充分发挥市场和政府的作用,构建教师培训从教师教育向教师教育的渐进合理的转型,并在转型过程中最大限度地发挥不同教师培训模式的效率。

第二,职业教师培训面临教师培训模式转型的挑战。职业学校教师培训体系的建设比“文革”结束更早开始。

1979年,根据当时职业教育发展的需要,国务院首次批准在全国设立两所独立的职业技术师范学院,即当时的天津技术师范学院和吉林技术师范学院,专门为国家技工学校培养教师。在随后的20年里,参照普通中小学教师的培养和培训模式,原教育部和国家教委经国家批准先后建立了12所独立的高等职业技术师范学院,这些学校在职业学校培养和培训专业教师和继续教育指导教师。

20世纪80年代中后期,我国重点在普通高校建立二级学院,进而构建了职业技术师范教育体系。经原国家教委批准,天津大学、浙江大学、东南大学等8所高等院校设立职业技术教育学院或农村职业教育培训中心,作为国家教委直接联系的职业教育教师培训基地。

我国绝大多数省市和相关行业部门也根据当地和地方行业部门的实际需要,结合高等院校或中等职业学校,建立了300多个职业教育教师培训基地。一些地方开始尝试在普通高等院校和一些条件较好的中等职业学校建设实训基地,培养专业教师和继续教育辅导员。但由于对“开放式教师教育”体制改革没有任何误解,进入新世纪以来,职业教师教育体系建设往往出现下滑,独立的职业技术师范学院数量减少到8所。

高等职业技术教育的研究、管理和发展面临着边缘化的局面。一些独立的职业技术师范学院被更名或拆分为其他综合性大学,职业技术师范教育的性质逐渐弱化。

通过开放的教师教育,发展职业教师教育的目的并没有通过在更大范围内调动和利用优质的教师教育资源来构建。造成这些问题的一个重要原因是,我国尚未建立起开放的教师教育体系所不可或缺的外部环境,如更加成熟的职业教师培养模式和更高的教师专业地位。因此,几乎开放的教师教育体系不适合中国的国情。

当然,某种程度上,几乎被堵死的师范教育体系也是权宜之计。职业学校很多专业类型所需要的很多专业教师是几个学校覆盖不了的。

因此,根据职业教育教师的相似需求,职业学校的教师教育体系应该是一个具有独立性的半封闭半开放的教师教育体系 充分发挥职业技术师范院校教师培训的独特功能和优势(1)职业技术师范院校教师培训的特点独立的职业技术师范院校教师培训的特点体现在学术性、专业性和师范性人才培养的统一性上。职业技术师范教育是高等教育体系的组成部分,不仅属于高等教育,还具有拒绝专业职业教育的特点。

它也是高等师范教育不可分割的一部分,这使得它具有不同于其他高等教育的相似属性和特征:抽象系统学科理论的培养是让学生掌握某一职业的高深专业知识,即所谓的“学术”;专修职业教育拒绝学生掌握某一职业或技术的操作者规范和技能,一般称为“专业”或“技术”;自学教育学、教育心理学、专业教学方法,拒绝学生掌握控制教育教学的科学知识和技能,称为“师范教育”。这三个方面是职业技术教师教育不可或缺的要素,它们相互影响,相互作用。

1.学术型职业技术师范教育的学术性是指学生在中等教育的基础上,控制某一学科或专业领域的一系列抽象符号系统所包含的科学知识体系,并能利用这一专业知识体系中的概念、定理、理论和原理解决问题,建构新的科学知识。学术性质反映学生的专业知识水平,即专业理论基础和研究能力。学术性是职业技术师范院校学生终身教育和专业发展的基础,也是专业职业教育的必然排斥。2.职业技术师范教育的职业特征具有双重含义,即社会职业和技术职业。

社会职业是指职业技术师范教育属于高等教育范畴,职业具有高等教育职业的一般特征。职业技术师范院校的学生毕业后作为公民为社会做出贡献,所以被称为“社会职业”。技术职业是指职业技术师范教育为中高等职业教育服务,所开设的课程大多以技术教育为中心。技术是指根据生产实践经验和自然科学原理发展起来的各种技术操作方法和技能。

它是在实践中运用客观规律进行活动的方法体系,是劳动技能、生产经验和科学知识的物化形式,侧重于解决“做什么”、“怎么做”等实际问题。因此,在设计培养目标的智能结构、制定教育计划和自由选择教学内容时,应特别注意教学内容的实用性和应用性。3.教师培训是职业技术教师教育的最终目标。职业技术师范教育是类似的高等师范教育,其中心任务是为职业教育培养合格的教师。

其教学体系还应包括专业学科理论知识的教学、专业技能和技术的训练、教育理论和能力的培养。教师必须不具备教书育人的能力,如课堂教学能力、教学管理能力、对学生的引导能力和课程研发能力。职业技术师范教育的教育学性质是诋毁和培养合格的职业学校教师。除了掌握一门学科或专业,拥有相对浅薄和丰富的科学、文化和科学知识之外,作为教师还需要进行一种专业培训,即培养教师的职业道德和教育科学知识和技能。

所以,“师范教育”不仅仅是教育学、教育心理学、专业教学方法的自学,更是培养学生良好的职业道德、娴熟的教学基本功和对职业教育的热情。4.学术、专业和n 为了构建学术性、师范性和专业性的统一,探索创新型职业教师的培养模式和途径,我国职业技术师范院校进行了很大的希望和尝试。例如,天津职业技术师范大学从1992年开始进行“一体化职业教师”培养实践,采取了一系列改革措施:一是在试点的基础上,为技校学生设立了本科班,为奥运会比赛获奖运动员设立了专业班。

1997年,技校生本科班改回五年制。通过系统的教育和培训,培养了素质较高、技能较高的职业教师。其次,根据对培养目标的拒绝,对教学计划进行了全面修订。

并在实践中不断完善,形成了“3 1”四年制本科、“3.5 1.5”五年制本科、“2 1”专科的教学模式。第三,通过新的内部培训,建设一支教师队伍。有数百名教师在国内外学习,聘请来自全国各地的知名高级技术人员,通过讲座、现场教学、示范表演和重点辅导等方式进行专职指导。

提高教师的“一体化”教学水平,构成基本符合教学要求的教学团队。四是加强教学管理,实行新生入学技能考试,关闭入学;实行教考分离和社会化技能考试,出口过关;将合格的技能与毕业证书联系起来,可以激发学生在技能培训中的主动性和积极性。(2)职业技术师范学院在职业教师培养方面的优势和不可替代的职业技术师范学院在教师培养方面积累了非常丰富的教学经验和相对成熟的研究成果,并储备了大量专门从事职业教师培养的人才资源。

这种独特的优势是其他大学短期内难以打破的。第一,教师的专业性。

还包括敬业精神、对学生的热情、自尊和对教师职业的热情等。职业教育教师必须对自己所从事的教育职业有高度的自尊和热情,热爱自己的教学岗位,对学生充满教育爱好者。

没有作为教师的专业精神的支撑,就不会很大程度上缺乏专业素养。二、教师专业知识。专业知识是一个专业人员在科学知识储备上的集中体现。

对于教师来说,不仅要掌握科学知识,还要知道如何传授。教师需要掌握三种科学知识:学科知识、教育心理学科学知识、组织管理科学知识和其他综合科学知识。

专业知识储备是教师专业发展的基础。职业教师的科学知识不仅包括教学学科或专业的科学知识和技能,还包括教育心理学的科学知识和组织管理的科学知识。

第三,教师的专业能力。专业能力是专业人员在能力和技能上的集中体现。教师必须不具备教学能力、教研能力、沟通能力和新的组织领导能力。无论是普通教师还是职业教师,其教学效果最终取决于教学和专业能力的发挥。

职业教师的专业能力不是其作为某项技术或学科的专业能力,而是一个教师不应该具备的教育教学能力。总之,职业技术师范院校在培养职业教师方面有其独特的优势和不可替代性。新形势下,我国不应大力发展职业技术师范教育,以适应环境中大力发展职业教育的需要。

职业技术师范院校不应该对多年办学形成的办学风格进行坚决创新和大胆探索,而应该创新职业教师的培养模式,培养更多、更高水平的能够教授专业理论、指导学生实践的“双师型”一体化教师 (三)逐步创建适应环境转型的开放式职业教育教师培训体系。目前全国有142所师范院校支持通识教育师资培养体系(其中普通师范院校136所,重点师范院校6所),而全国只有8所职业技术师范院校,占全国师范院校总数的5.6%。

职业教育教师培训体系难以形成,更难以满足职业学校新的合格教师的要求。由于专业设置有限,职业技术师范教育专业与中等职业教育专业之间不存在严重的供需矛盾。

办学条件和培养目标没有对立,社会地位和社会市场需求没有对立,职业发展和科研没有对立[4]。因此,在师范教育向教师教育转型的教师培养模式过程中,教师培养的开放性也使独立的职业技术师范院校面临着前所未有的挑战。因此,政府和职业技术师范院校有必要思考和解决当前和长期存在的问题,逐步建立和完善职业教师培训体系,重视职业技术师范院校职业技术教师培训的优势,加强职业技术师范院校的基础能力建设,加大职业技术师范院校教育教学改革的力度, 建立和完善职业技术教育研究机构,提高社会认可度,从数量和质量上满足职业教育对高素质教师的市场需求。

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